« Nazareth, terre promise en Corrèze » par Jean-Michel Vaguelsy
En 2001, un panorama des nouveaux visages des antisémitismes
Demain les Juifs de France
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Le MRAP débouté de sa plainte contre Laurent Dominati
La Présidence Hollande, les gouvernements Ayrault, Valls et Cazeneuve, c'était bien pour les Français Juifs ?
Un sondage français biaisé sur l’évolution de la relation à l’autre
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Mon interview par Radio Chalom Nitsan le 25 avril 2022 sur l'élection présidentielle française
« Un peuple élu et mis à part : l’antisémitisme en Europe » par Joachim Schroeder et Sophie Hafner
Soirée spéciale de France 2 sur l’antisémitisme
L’antisionisme : une forme d’antisémitisme ?
Des « Blacks, Blancs, Beurs » antisémites ont attaqué des Juifs lors de l'opération défensive « Protective Edge » (2/2)
Interview de Maitre Axel Metzker, avocat de la famille Selam
Le procès du gang des Barbares devant la Cour d'assises des mineurs de Paris (1/5)
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Jean-Louis (Chalom) Levy, victime d’une tentative d’assassinat antisémite, est mort
Assassinat antisémite de Sarah Halimi
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Spoliations de Français juifs : l’affaire Krief (version longue)
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La Cour d’appel de Paris a condamné des copropriétaires juifs français en créant leur « dette » !
L’avocate de Foncia, Foncia Paris, Jean-Patrick Jauneau et Karima Aktouf m’a adressé une mise en demeure liberticide
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Des fonctionnaires de la Direction des impôts problématiques à l’égard de Juifs français
Des huissiers de justice problématiques à l'égard de Français Juifs
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Une aide juridictionnelle problématique à l’égard de justiciables français juifs
« Loin du cliché d’une histoire de France éternelle campée sur ses frontières hexagonales, l’évolution de leur illustration du 18e siècle à nos jours raconte les enjeux forts de ce grand récit national depuis les origines. On passe des portraits de rois puis d’hommes illustres à des ouvrages techniquement complexes, complétés puis concurrencés par le numérique. »
« Les usages pédagogiques de ces livres témoignent de la transmission d’une certaine histoire qui s’apparente à l’album de famille de tous les Français. Un album soumis aux diverses interprétations, aux déformations qu’ont pu lui faire subir les injonctions de la morale, de la religion ou de la politique. »
« Vercingétorix, Jeanne d'Arc, 1515… Loin du cliché d'une histoire de France éternelle campée sur ses frontières hexagonales, l'exposition Illustrer l'histoire de France s'intéresse à l'évolution de l'illustration des manuels scolaires du 18e siècle à nos jours. À travers une quarantaine de documents, elle raconte les enjeux forts de ce grand récit national depuis les origines. Elle débute par des portraits de rois et d'hommes illustres et aboutit à des ouvrages plus complexes, complétés puis concurrencées par le numérique. L'objectif est de présenter au grand public la manière dont les manuels scolaires ont raconté l'histoire de France, mais aussi de décrypter les enjeux de ces représentations. »
Trois périodes, quatre regards d’historiens
Un comité scientifique coordonné par Thierry Claerr, responsable de la bibliothèque des Archives nationales, a conçu l’exposition en partenariat avec l’Association des professeurs d’histoire et de géographie (APHG).
Ainsi, « Emmanuelle Chapron est intervenue sur la transmission de l’histoire dans la France d’Ancien Régime et à l’époque romantique (18e siècle-1848). De leur côté, Christian Amalvi et Jean-Charles Geslot se sont attachés à l’illustration du récit national de la révolution scolaire du 19e siècle à la fin de la Seconde Guerre mondiale. Enfin, Joëlle Alazard a travaillé sur les nouvelles sensibilités scientifiques et pédagogiques, pour une transmission plus égalitaire et européenne, voire mondiale, de l’histoire de France. »
Scénographie
Recréer l’ambiance d’une salle de classe
« Visiter l’exposition s’apparente alors à une déambulation dans une salle de classe en même temps qu’à un voyage à travers le temps. Des images provenant de la collection du Musée national de l’Éducation (Munaé) participent à cette immersion. Elles scandent l’espace en trois parties chronologiques. »
Médiation
Créer des récits avec les visiteurs
« Quelles images de l’histoire de France conservons-nous dans notre mémoire depuis l’enseignement reçu à l’école ? »
« La médiation de l’exposition propose d’interroger la manière dont l’histoire se transmet, notamment à travers l’imagerie des manuels scolaires de l’enseignement primaire. Une classe de CM2 de Saint-Denis a réécrit les cartels de quelques documents, en associant analyse historique et récit personnel, mis en voix avec l’aide de la journaliste de podcast, Iris Ouedraogo. »
« Pour les scolaires et enseignants, il est proposé une visite de l’exposition, puis un atelier de l’historien sur un thème choisi (un personnage, un événement), à partir de la manipulation de manuels anciens, afin d’aborder la manière dont on transmet l’histoire aux enfants depuis la fin du 18e siècle. »
« Pour les familles, la visite de l’exposition est le prétexte d’un dialogue intergénérationnel pour confronter les souvenirs des grands héros et des temps forts de « leur histoire ». »
« Pour tous les visiteurs, possibilité de présenter un document exposé, sous la forme d’un cartel écrit. »
« Conçues comme un prolongement de l’exposition, les communications des spécialistes mettront en perspective l’histoire des manuels scolaires. Ils analyseront la manière dont ils témoignent de leur temps tout en répercutant les transformations des programmes et des méthodes pédagogiques. »
Curieusement, aucune conférence n'évoquera la place et la présentation du Judaïsme et des Juifs dans le « récit national » des programmes et manuels scolaires. Les Juifs seront vraisemblablement évoqués dans l'Histoire de France transmise dans la France de l'Occupation et de Vichy (1940-1944).
Placard en bois, cartes ou affiches murales, image du tableau noir avec ses mentions écrites à la craie blanche, cahier d'élève à la belle calligraphie, photographie de classe, épreuve d'un manuel scolaire avec ses correctifs et sa gamme chromatique... Rien ne manque pour évoquer l'ambiance d'une salle de classe sous les IIIe et IVe Républiques.
On demeure admiratif envers les concepteurs de ces programmes et manuels ayant su fabriquer des patriotes, des citoyens éclairés, une nation cimentée dans la fierté de l'Histoire de France et d'appartenir à la civilisation française, ainsi que d'avoir su élever le niveau scolaires de générations d'enfants et d'adolescents, français ou étrangers.
Curieusement, nul panneau n'indique le passage en 1932 du ministère de l'Instruction publique au ministère de l'Education nationale. Des dénominations signifiantes, et non neutres. L'Education relève de la famille. L'Instruction transmet les savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter, littérature, histoire, géographie, sciences naturelles...
L'exposition est très précautionneuse quand elle survole les décennies récentes, sans analyse critique, notamment sur le manuel d'histoire franco-allemand, ou de précisions sur « l'histoire européenne et mondiale de la France » ou « l'hétérogénéité croissante des publics scolaires ».
Quid des pédagogistes gauchistes qui ont, après mai 1958, pratiqué l'entrisme pour occuper des postes décisionnels ? Ils avaient supprimé la chronologie dans les années 1980, puis accordé une place excessive aux histoires de peuples lointains ? Quid des effets de la pratique de l'ordinateur et des réseaux sociaux ? Comment enseigner l'Histoire de France à des élèves ne maîtrisant pas la langue française, au vocabulaire réduit et à l'attention difficile à maintenir ?
En raison d'une immigration incontrôlée, souvent originaire d'Afrique du nord ou subsaharienne, et de la fin de l'assimilation exigée des étrangers, par peur des réactions d'élèves, des pans entiers de l'Histoire de France ne sont pas ou plus enseignés, ainsi que l'avait révélé le rapport Obin en 2004.
Reste un prêchi prêcha moralisateur, culpabilisant, ternissant une France esclavagiste et coloniale, omettant volontiers le djihad contre la France au Moyen-âge ou durant la guerre d'Algérie, etc.
Voici quelques années, la professeure d'histoire Barbara Lefebvre avait expliqué que le programme d'histoire avait réintégré la Préhistoire pour montrer l'ancienneté des migrations, mais au détriment du roi Louis XIV réduit à quinze minutes d'enseignements.
De même, l'étude du "phénomène migratoire" tend à imposer l'idée historiquement fausse que la France aurait toujours été une "terre d'immigration".
Enfin, le prestige du professeur a souvent disparu avec sa paupérisation dans une société privilégiant au savoir la consommation et l'apparence.
Force est de constater qu'un pays incapable de dire, d'enseigner son Histoire, et qui a intégré la théorie du genre et le wokisme dans son enseignement, est déjà en profonds déclins, et vaincu par le djihad mondial. Et la France rejoint dans les tréfonds des classements, notamment celui du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) de l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), les pays les moins développés.
Durant ma visite, l'outil multimédia ne fonctionnait pas.
Le site Internet Manuelsanciens proposent librement de lire d'anciens manuels scolaires, notamment d'histoire.
Transmettre l’histoire
Dans la France d’Ancien Régime et à l’époque romantique 18e siècle - 1848
« Notre patriotisme gagnerait beaucoup en pureté et en fermeté si la connaissance de l’histoire, et surtout de l’histoire de France, se répandait plus généralement chez nous, et devenait en quelque sorte populaire. »
Augustin Thierry, Lettres sur l’histoire de France, 1827
« Au 18e siècle, l'histoire s'apprend surtout en dehors de l'école. Les livres que l'on propose aux enfants prennent la forme de chronologies, de portraits d’hommes illustres ou de généalogies des rois de France ornées de leurs médaillons, faisant la part belle au mythe des origines troyennes de la France. »
« Attesté dans une minorité de collèges, destiné aux garçons seulement, l’enseignement de l’histoire de France passe plus par le dialogue individuel avec les précepteurs, les lectures d'histoires romanesques et la compilation personnalisée que par l’usage d’abrégés. »
« La première partie du 19e siècle est marquée par l’essor du roman historique (Walter Scott, Victor Hugo…) et par l’affirmation d’une nouvelle écriture romantique de l’histoire. La diffusion du récit national apparaît de plus en plus comme un impératif. Tandis que les techniques d’illustration améliorent la qualité des livres d’histoire avec l’apparition de la lithographie, Jules Michelet développe une conception incarnée de la Nation et du peuple français. »
Mise en scène scolaire de la Révolution française dans les manuels d'histoire du 19e siècle
« Après la période des guerres de religion, la Révolution constitue l'époque qui suscite le plus de controverses politiques au 19e siècle, comme l’illustre la Collection de portraits des personnages les plus célèbres de l’histoire moderne exposée ici. »
« Faisant partie des ouvrages d’inspiration catholique et royaliste, elle représente la Révolution comme un bloc de malheur et privilégie de manière manichéenne deux catégories de figures de personnages : les bourreaux, criminels couverts de sang et leurs malheureuses victimes. »
« Parmi les monstres, elle dénonce Marat, Danton et Robespierre. Elle leur oppose les « martyrs rayonnants » de lumière, notamment les membres de la famille royale enfermés au Temple et les héros de la Vendée soulevée pour la défense de la religion catholique et de la monarchie, Henri de La Rochejaquelein entre autres. »
« En revanche, la date de 1789 représente, dans les manuels laïques, inspirés par l’oeuvre de Michelet, un moment fondateur dans l'histoire de la France contemporaine, celui de la conquête de la liberté pour tous. »
L’illustration du récit national de la révolution scolaire du 19e siècle à la fin de la Seconde Guerre mondiale
« 
Tout livre d’histoire devrait être un livre d’images et l’enseignement historique deviendra vraiment intelligible quand il commencera par montrer, expliquer et commenter des objets, des figures et des scènes. »
Ernest Lavisse, préface de l’Album historique, 1909
Ernest Lavisse (1842-1922), historien français, académicien, a fondé l'histoire positiviste, et est l'auteur de manuels scolaires dénommés les « manuels Lavisse ».
Dans son manuel scolaire d'histoire figure :cette phrase : « Tu dois aimer la France, parce que la Nature l'a faite belle, et parce que l'Histoire l'a faite grande. »
« Le terme de « manuel » s’impose à la fin du 19e siècle, alors que les livres scolaires de l’école laïque, nouvellement instituée, deviennent des outils de la construction et de la diffusion d’un récit national républicain – de Vercingétorix à Gambetta – récusant l’histoire enseignée par les catholiques. »
La Guerre des manuels en France de 1880 à 1914
« Le 12 septembre 1908, une lettre signée de l'ensemble de l'épiscopat français, diffusée par la presse catholique nationale et régionale, reproche leur partialité à certains manuels d'histoire, notamment ceux de Léon Brossolette, inspecteur de l'enseignement primaire de la Seine, de Gauthier-Deschamps (pseudonyme de Madame Miallier-Souvigny), de Madame Guiot et François Mane, entre autres. »
« Jusqu’en 1914, ces critiques contre des manuels d’histoire laïques jugés sectaires et intolérants dans l’évocation du passé catholique et monarchique de la France sont largement relayées par des pères de famille catholiques. Plusieurs raisons expliquent cette offensive concertée, sans doute encouragée par le Vatican. »
« La principale est la loi de séparation des Églises et de l'État, votée le 9 décembre 1905 contre la volonté des catholiques. »
« Parmi les six séquences historiques qui provoquent la colère de l’épiscopat et des pères de famille catholiques, la plus connue est celle qui porte sur la mission de Jeanne d'Arc. Les catholiques sont indignés de voir que Léon Brossolette écrit que Jeanne « crut » entendre des voix. »
« La guerre de 1914 met un terme à ces escarmouches, mais, entre 1940 et 1944, le régime de Vichy descend dans l'arène pour régler ses comptes en reprenant les accusations des années 1908-1909 contre les manuels laïques et se faire ainsi l'auxiliaire zélé de leurs détracteurs. »
Les manuels d’histoire asservis sous l’Occupation (1940-1944)
« Peu après le vote des pleins pouvoirs à Pétain, le 10 juillet 1940, le gouvernement de Vichy réclame la révision des manuels scolaires en usage : ceux-ci, comme les programmes, doivent rompre avec l’idéologie républicaine accusée d’avoir entraîné la défaite. Dès le 21 août, un décret met fin au système libéral alors en vigueur et une liste de manuels proscrits est diffusée en février 1941. »
« Deux objectifs sont visés :
éliminer les manuels dont le contenu est jugé offensant envers l’Allemagne : ceux qui emploient les termes « boche » ou « barbare », ceux qui font référence à la guerre de 1870, à l’Alsace-Lorraine et à la notion de crime de guerre ; ceux aussi écrits par des Juifs (par exemple Jules Isaac) ou par des écrivains jugés « hostiles » ou « immoraux » (francs maçons, communistes…).
répandre des manuels promouvant l’esprit de la Révolution nationale et les valeurs portées par la nouvelle devise « travail, famille, patrie ».
« Annulée dès août 1944 par une ordonnance du Gouvernement provisoire, la réglementation de Vichy n’aura finalement eu que peu d’effets sur les contenus éducatifs. »
De nouvelles sensibilités scientifiques et pédagogiques
Une transmission plus égalitaire et européenne, voire mondiale, de l’histoire de France
Alain Decaux, introduction à Alain Decaux raconte l’Histoire de France à vos enfants, 1987
« L’après Seconde Guerre mondiale se caractérise par une révolution de la pédagogie (omniprésence des images et incitation à l’autonomie des élèves) et par le perfectionnement technique des manuels avec des collections à succès largement illustrées. Dans un contexte d’hétérogénéité croissante des publics scolaires, le renouvellement des approches n’est pas exempt de controverses médiatiques, à l’image de la polémique nationale sur l’enseignement de l’histoire portée en 1979-1980 par Alain Decaux. »
« Connectés à la recherche scientifique, les manuels actuels participent à la transmission d’une histoire émancipatrice. S’ils continuent à enseigner l’histoire nationale, ils le font dans un cadre toujours plus européen – à l’exemple du manuel franco-allemand – et mondialisé. Loin de se limiter à une galerie des grands hommes, ils initient les élèves, selon les programmes, à l’histoire culturelle, économique et sociale. »
Les grandes dates de l’enseignement de l’histoire depuis le 18e siècle
« 1802
Création des lycées : enseignement de l'histoire obligatoire
1818
Un enseignant d’histoire par établissement d’enseignement secondaire
1831
Création de l’agrégation d’histoire
1833
Loi Guizot : enseignement facultatif de l’histoire dans les écoles primaires
Début de la publication de L'Histoire de France de Jules Michelet
1848
Introduction de la période 1789-1815 dans les programmes
Publication du manuel d’histoire de France de Victor Duruy
1850
15 mars,
Loi Falloux
(article 5 par lequel le ministère se réserve le droit d’interdire tout manuel qui sera « contraire à la constitution, à la morale et aux lois »)
1863
Introduction de la période contemporaine (après 1815) dans les programmes
1867
Loi Duruy : Enseignement obligatoire de l’histoire de France dans les écoles primaires
1876
Publication des Leçons préparatoires d’Histoire de France d’Ernest Lavisse
1881-1882
Lois Ferry : La loi du 16 juin 1881 instaure la gratuité des écoles primaires publiques.
En 1882 l’instruction primaire devient obligatoire.
1902
Antiquité étudiée seulement en 6e
Refonte des programmes scolaires, ce qui entraîne la publication de nombreux manuels d’histoire
1906
Stage obligatoire pour les agrégés
1907
Création de la licence d’histoire
1921
Disparition de l’histoire en cours préparatoire
1940-1944
Interdiction de certains manuels d’histoire sous l’Occupation
1943-1945
Diminution du temps d’enseignement consacré à l’histoire
1952
Création du CAPES d’histoire-géographie
1957
Nouveau programme sur les civilisations en terminale
1965
Femmes majoritaires dans le corps enseignant d’histoire géographie
1968-1969
L'histoire est intégrée aux disciplines (ou activités) d'éveil
1977-1978
Programmes Haby mêlant histoire, géographie, économie et éducation civique
1979-1980
Polémique nationale sur l’enseignement de l’histoire
1984-1985
Programmes Savary-Chevènement supprimant les activités d'éveil et renforçant la dimension chronologique et nationale »
EVOLUTION DES PROGRAMMES D’HISTOIRE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE PUBLIC
« 1814
1ère Les Temps modernes et l’histoire de France
2de Le Moyen-âge
3e D’Auguste à Charlemagne
4e Rome
5e L’Egypte La Grève
6e Histoire sainte
1838
1ère La France (1406-1798)
2de Les Temps modernes
3e Le Moyen-âge
4e Rome
5e La Grèce
6e Histoire sainte – L’Antiquité
1852
1ère Les Temps modernes
2de Le Moyen-âge
3e L’Antiquité
4e Histoire de France (>1815)
5e Histoire de France
6e Histoire de France
1865
Terminale > Histoire du 19e siècle
1ère Approfondissement de la période 1661-1815
2de Les Temps modernes
3e Le Moyen-âge
4e Rome
5e La Grèce
6e L’Orient
1880
Terminale Histoire universelle de 1789 à 1815
1ère Histoire universelle de 1610 à 1789
2de Histoire universelle de 1270 à 1610
3e Histoire universelle de 395 à 1270
4e Rome
5e La Grèce
6e L’Orient
1902
Terminale 1815 – fin 19e siècle
1ère 1715 - 1815
2de 10e siècle - 1715
3e Contemporaine fin 19e siècle
4e Moderne
5e Moyen Age
6e Histoire ancienne
1925
Terminale 1848- 1920
1ère 1789 - 1848
2de 17e et 18e siècles
3e 1328 – fin 16e siècle
4e Moyen Age > 1328
5e Rome
6e Orient ancien et Grèce
1938
Terminale 1848- 1920
1ère 1789 - 1848
2de 17e et 18e siècles
3e Contemporaine
4e Moderne
5e Moyen Age
6e Antiquité
1941
Terminale 1815- 1939
1ère 1715 - 1815
2de Civilisations > 17e siècle
3e 1515 – 1715
4e 800 - 1515
5e Rome Moyen Age > 800
6e Orient ancien et Grèce
1943
Terminale Le monde qui se fait
1ère 1815 - 1918
2de 1715 - 1815
3e 1492 – 1715
4e 751 - 1492
5e Rome Moyen Age > 751
6e Orient ancien et Grèce
1945
Terminale 1848 – 1939
1ère 1789 - 1848
2de 1610 - 1789
3e 18e et 19e siècles
4e 1270 - 1715
5e Moyen Age > 1270
6e Histoire ancienne
1969
Terminale 1914 – 1945 et Civilisation
1ère 1848 - 1914
2de 1789 - 1848
3e De 1789 à nos jours
4e Renaissance et Moderne
5e Moyen Age
6e Histoire ancienne
1981
Terminale De 1939 à nos jours
1ère 20e siècle > 1939
2de Civilisation occidentale Age industriel
3e 20e siècle
4e 16e – 19e siècle et thèmes
5e 16e siècle et thèmes
6e Milieu local Histoire ancienne
1985
Terminale Construction du monde contemporain
1ère 1880 - 1945
2de Ancienne France – 19e siècle
3e 20e siècle
4e 17e – 19e siècles
5e Moyen Age – Naissance du monde moderne
6e Ancienne, Inde et Chine
1995
Terminale De 1939 à nos jours
1ère De 1850 à 1945
2de Fondement du monde contemporain
3e De 1914 à nos jours
4e Du 17e siècle à 1914
5e Moyen Age – Naissance du monde moderne
6e Ancienne »
« TECHNIQUES D’ILLUSTRATION DES MANUELS SCOLAIRES
du 18e siècle à nos jours »
« La gravure sur bois ou xylographie
Gravure en relief sur une planche de bois d’un motif préalablement dessiné.
La gravure est taillée à l’aide d’une gouge ou d’un burin dans le sens du fils du bois. La gravure sur cuivre ou « taille-douce » : gravure en creux sur une plaque de métal, généralement en cuivre, à l’aide d’un burin, de manière plus ou moins large et profonde selon l’intensité du noir souhaité. On peut également creuser la plaque avec des acides comme l’eau-forte ou l’aquatinte.
La gravure sur bois « de bout »
Gravure en creux d’un motif à l’aide d’un burin, sur une planche de bois très dure, coupée perpendiculairement au sens des fibres du bois.
La lithographie
Technique apparue à la toute fin du 18e siècle, basée sur le phénomène physique de répulsion d’un corps gras soumis à de l’eau. Elle consiste à tracer un dessin au moyen d’un crayon gras sur une pierre calcaire choisie pour la finesse de son grain. Seules les surfaces couvertes de crayon gras attirent l’encre, les autres la refusant.
La photogravure
Technique photographique d’impression en creux et en couleurs englobant l’héliogravure (production de clichés en relief, à l’aide de films tramés), l’offset (sur plaque de métal, zinc ou aluminium) et la similigravure (à partir d’une trame placée dans un appareil photo).
La quadrichromie
Procédé d'imprimerie permettant de produire une large gamme de teintes à partir de trois couleurs primaires (bleu cyan, jaune et rouge magenta), auxquelles on ajoute le noir. »
Du 25 janvier au 18 octobre 202559 rue Guynemer. 93380 Pierrefitte-sur-Seine
Tél. : 01 75 47 20 02
Du lundi au samedi : 9 h - 16 h 45
Visuels :
Affiche
Illustration : Armand Rapeño (couverture du Premier livre d’histoire de France pour le cours élémentaire, de J. Fuster et A. Lebrun. 1949). Personnage d’écolière conçu à l’aide d’outils d’IA générative - Graphisme : Raphaêlle Vial/Archives nationales
Jean Suquet, Scène scolaire lors d’une inspection primaire en Côte d’Or, 1956 ; 1978.05290.909.
© Réseau Canopé - Musée national de l’éducation
Gustave Ducoudray, Histoire et civilisation de la France, Paris, Hachette, 1895. © Archives nationales de France
AumLéon Brossolette et Marianne Ozouf, Mon premier livre d’histoire de France, images en couleurs, Paris, Delagrave, 1937.
© Archives nationales de France
Couverture « Le figaro magazine » du 20 octobre 1979
Articles sur ce blog concernant :
Les citations proviennent du communiqué de presse. Cet article a été publié le 4 mars 2025.
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